آموزش عالی یک مجموعه عظیم فرهنگی است که با تنوع استعدادها، علایق، نگرش ها،بینش‌ها و ارزش‌ها روبه روست و درآن رشته‌های مختلف تحصیلی تدریس می شود ‌و مشاغل آموزشی ،تحقیقاتی و اداری دارد، در چنین مجموعه ای مشکلات رفتاری آموزشی،ارتباطی و اجتماعی بروز می‌کند و استفاده از خدمات راهنمایی و مشاوره را ضروری می‌سازد.تلاش دانشجویان در دانشگاه به کسب دانش و تجربه عملی محدود نمی شود،آنان در پی آن هستند که هویت شخصی خود را دریابند، به هویت اجتماعی برسند و هویت حرفه ای و مهارت‌های شغلی کسب کنند. (احمدی،۱۳۸۳ : ۵۴۰)

۱-۶-۲- تعاریف نظری فرهنگ :

-فرهنگ از جمله مهم ترین و پیچیده ترین مفاهیم موجود در علوم انسانی،به خصوص جامعه شناسی و مردم شناسی است که در زبان های گوناگون ،تعابیر متعددی از آن ارائه شده است.تنوع زیاد تعاریف فرهنگ ،گاهی چنان معضلی می شود که آپیا^[۴] اندیشمند غنایی می‌گوید: “کار به جایی رسیده است که با شنیدن واژه فرهنگ،ناچاریم به واژه نامه رجوع کنیم”.(گروه نویسندگان،۹۳:۱۳۷۹)

-این واژه در زبان فارسی ،مرکب از دو جزء” فر” و” هنگ” است.”فر” پیشوند و به معنای بالا،بر و پیش آمده و “هنگ” از ریشه اوستایی” تنگا” و به معنی کشیدن،سنگینی و وزن است.در لغت عرب،فرهنگ با کلمه” الثقافه” بیان می شود و به معنای پیروزی ،تیز هوشی و مهارت بوده،سپس به معنای استعداد فراگیری علوم و صنایع و ادبیات به کار رفته است.در زبان لاتین واژه فرهنگ ،برگرفته از واژه کولتورا^[۵] است که در اوایل دوران مدرن ،حضور چشمگیری در بسیاری از زبان های اروپایی پیدا کرد.نخستین کاربرد های این مفهوم در زبان اروپایی،چیزی از منظور اولیه کولتورا را که به طور عمده به معنای پروردن یا مراقبت از چیزی مثل گیاهان و جانوران است،حفظ کرد. فرهنگ به عنوان اسم مستقل نخست در زبانهای انگلیسی و فرانسوی نمایان شد.در اواخر سده هجدهم به عنوان یک واژه فرانسوی وارد زبان آلمانی شد و ابتدا به صورت Cultur و سپس به صورت Kultur نوشته و تلفظ می شد.(تامپسون^[۶]،۱۵۴:۱۳۸۰).

• • 1. تعریف نظری توسعه فرهنگی :

“ژیرار آگوستین”^[۷] در باب تعریف توسعه فرهنگی می‌گوید:«ایجاد شرایط و امکانات مادی و معنوی مناسب برای افراد جامعه به منظور شناخت جایگاه آنان،افزایش علم و دانش انسان ها ،آمادگی برای تحول و پیشرفت و پذیرش اصول کلی توسعه نظیر قانون پذیری،نظم و انظباط،بهبود روابط اجتماعی و انسانی،افزایش توانایی‌های علمی و اخلاقی ومعنوی برای همه افراد جامعه.»سازمان جهانی یونسکو نیز توسعه فرهنگی را این چنین تعریف نموده است؛«توسعه و پیشرفت زندگی فرهنگی یک جامعه با هدف تحقق ارزش های فرهنگی،به صورتی که با وضعیت کلی توسعه اقتصادی و اجتماعی هماهنگ شده باشد.»(غلامی،۱۳۹۰).

توسعه فرهنگی به معنای به وجود آوردن شرایط و امکانات مادی و معنوی مناسب برای افراد جامعه،ایجاد تفکر توسعه در بین مردم،شناساندن جایگاه آنان، رشد و افزایش آگاهی و دانش آن ها، زمینه سازی برای تحول و نیز پیشرفت جامعه و بالاخره در مجموع ایجاد زمینه هایی فرهنگی برای توسعه است(ادهمی۱۶:۱۳۸۴).

در سال ۱۹۸۶ مجمع عمومی سازمان ملل متحد، دهه جهانی توسعه فرهنگی را اعلام کرد که چهار هدف اساسی داشت:توجه به ابعاد فرهنگی توسعه؛تأکید و تقویت هویت های فرهنگی؛تشویق مشارکت در حیات فرهنگی؛ترویج همکاری های بین‌المللی(فراهانی،۱۳۸۶).در نتیجه توجه به توسعه فرهنگی به تدریج یک ضرورت تلقی شد،زیرا این اعتقاد وجود داشت که توسعه فرهنگی همگام با توسعه اقتصادی نیست بلکه فراتر از آن است و عامل پویایی و نوآوری است(دوپویی^[۸]،۱۳۷۴).

توسعه فرهنگی را می توان فرایند ارتقاء شئون گوناگون فرهنگ جامعه در راستای اهداف مطلوب دانست که زمینه ساز رشد و تعالی انسان‌ها خواهد شد.در اینجا منظور از شئون گوناگون فرهنگ،نگرش ها،ارزش ها،هنجارها ،قوانین ،آداب و رسوم می‌باشد.(تابش، ۱۳۸۸).

۱-۷- تعاریف عملیاتی :

۱-۷-۱- آموزش عالی :

در این پژوهش منظور از آموزش عالی،دانشگاه پیام نور مرکز کرج می‌باشد.در این تحقیق آموزش عالی از طریق پرسشنامه و تحلیل داده های به دست آمده بررسی و تعیین می‌گردد.این پرسشنامه دارای۲۵گویه می‌باشد که بر اساس نظریه لیکرت ساخته شده است.

۱-۷-۲- توسعه فرهنگی :

در این پژوهش منظور از توسعه فرهنگی ، توسعه فرهنگی دانشگاه پیام نور مرکز کرج می‌باشد که تحقیق حاضر در نظر دارد به بررسی نقش آموزش عالی در توسعه فرهنگی دانشگاه پیام نور مرکز کرج از طریق مؤلفه‌ های ،حفظ ارزش های فرهنگی ،گسترش کارکردها و فعالیت های فرهنگی،اشاعه و انتقال فناوری اطلاعات و ارتباطات جهت ارائه خدمات فرهنگی بپردازد.

فصل دوم

ادبیات و پیشینه تحقیق

۲-۱- مقدمه

هر تحقیق و پژوهش علمی که انجام می پذیرد بر پایه و اساس نتایج مطالعات و تحقیقات پیشین استوار است که هر پژوهشگر باید سعی کند مرتبط ترین دستاورد های تحقیقات پژوهشگران قبلی را مورد شناسایی قرار دهد و دریابد که دیگران تا چه حدی مسئله تحقیق مورد نظر او را بررسی کرده‌اند و به آن نزدیک شده اند ،به عبارت دیگر چه ابعادی از پژوهش فوق مورد بررسی قرار گرفته است. مطالب این فصل شامل چکیده ای ازتحقیق و بررسی های عمیق و وسیع در آنچه که پیرامون موضوع پایان نامه و موضوع های مشابه در کتاب‌ها، مقالات و تحقیقات وجود دارد‌، می‌باشد.

مطالب این فصل شامل سه قسمت می‌باشد،مبانی نظری پژوهش و مبانی تجربی پژوهش و جامعه آماری پژوهش. هر کدام از این قسمتها به چند بخش تقسیم می‌شوند.

بخش اول پیرامون موضوع آموزش عالی و شامل مطالبی در رابطه با تاریخچه وفلسفه آموزش عالی،نقش ها و رسالت های آموزش عالی،عوامل کلیدی موفقیت آموزش عالی، رهبری و مدیریت آن،رابطه آموزش عالی و توسعه فرهنگی،چالش هاو سایر مؤلفه‌ های آموزش عالی می‌باشد.

بخش دوم پیرامون موضوع توسعه فرهنگی، شامل مطالبی در رابطه با تعاریف ،توسعه ، فرهنگ ،توسعه فرهنگی ،رابطه توسعه با فرهنگ و اهمیت توسعه فرهنگی و مؤلفه‌ های آن از جمله ،حفظ ارزش های فرهنگی دانشگاه ،گسترش کارکردها و فعالیت های فرهنگی دانشگاه ،اشاعه و انتقال فناوری اطلاعات و ارتباطات جهت ارائه خدمات فرهنگی در میان دانشگاه و دانشگاهیان می‌باشد. مبانی تجربی پژوهش هم به دو بخش تقسیم می شود ، بخش اول پژوهش های داخلی که شامل مقاله های نویسندگان داخلی است ، بخش دوم نیز پژوهش های خارجی شامل مقالات نویسندگان خارجی است. و قسمت سوم این فصل شامل جامعه آماری پژوهش یعنی دانشگاه پیام نور می‌باشد.

فصل اول

کلیات پژوهش

• 1. مقدمه

این تحقیق به دنبال آزمون تجربی‌تأثیر و رابطه علت و معلولی برخی از عوامل مالی از جمله دارایی‌ها، بدهی‌ها، جریان نقدی آزاد و تولید ناخالص داخلی بر شدت چسبندگی هزینه ها می‌باشد. پس ما در این پژوهش از متغیرهای مالی که در اینجا عبارت‌اند از: دارایی‌ها، بدهی‌ها، جریان نقدی آزاد و تولید ناخالص داخلی که به عنوان متغیرهای مستقل اصلی و چسبندگی هزینه به عنوان متغیر وابسته استفاده می‌کنیم.

بیان موضوع و مسئله تحقیق

شناخت رفتار هزینه در واکنش به تغییرات سطح تولید و فروش برای مدیریت شرکت‌ها از اهمیت زیادی برخوردار است. پژوهش‌های تجربی اخیر درباره رفتار هزینه نشان داده، میزان کاهش هزینه ها به هنگام کاهش فروش، کمتر از میزان افزایش هزینه ها به هنگام همان میزان افزایش فروش است. ‌به این رفتار هزینه ها چسبندگی هزینه ها گفته می‌شود. مطابق یکی از فرضیه‌های ارائه شده، چسبندگی هزینه ها نتیجه تصمیمات سنجیده مدیران است. هنگامی که فروش کاهش می‌یابد، برخی از مدیران، این کاهش را موقتی تصور کرده و انتظار بازگشت فروش به سطح قبلی را در آینده نزدیک دارند. ‌بنابرین‏ در تصمیمی سنجیده، منابع مربوط به فعالیت‌های عملیاتی را در دوره های کاهش فروش حفظ می‌کنند؛ زیرا اگر منابع در پاسخ به کاهش فروش، حذف‌شده و در دوره های افزایش فروش، مجدد تحصیل شوند، هزینه های شرکت در بلندمدت افزایش می‌یابد. نتایج پژوهش ویس (۲۰۱۰) نیز نشان داده است که رفتار چسبنده هزینه ها، دقت تحلیلگران در پیش‌بینی درآمد را درمجموع کاهش داده که البته با توجه به در نظر گرفتن این مورد که افق پیش‌بینی و اثرات خاص صنعت این تحلیل را تحت کنترل قرار داده است. با توجه به طبقه‌بندی هزینه ها به هزینه های چسبنده و غیر چسبنده، یافته های تحقیق ویس (۲۰۱۰) نشان می‌دهد که دقت تحلیلگران در پیش‌بینی درآمد برای شرکت‌های با رفتار هزینه چسبنده به طور متوسط ۲۵% کمتر از کسانی است که برای شرکت‌های با رفتار هزینه غیر چسبنده تحلیل می‌کنند. بدیهی است رفتار هزینه نفوذ قابل‌ملاحظه‌ای در دقت پیش‌بینی تحلیلگران دارد. (ویس،۲۰۱۰)^[۳].

به‌طورکلی می‌توان گفت یک شرکت با هزینه های چسبنده، زمانی که سطح فعالیت کاهش پیدا می‌کند، کاهش بیشتری در درآمد دارد، ‌در صورتیکه یک شرکت با چسبندگی کمتر، کاهش درآمد کمتری را در زمان کاهش فعالیت نشان می‌دهد. تحقیق حاضر می‌تواند کاربردهایی برای مدیران و حسابرسان داشته باشد. یکی از اهم وظایف مدیران کنترل عملیات و امور مالی سازمان است. مدیران باید اطلاعات خوبی برای تصمیم‌گیری داشته باشند تا با بهره گرفتن از توانایی‌های رهبری خود نیروهای شرکت را به اجرای این تصمیمات تشویق کنند. آن‌ ها می‌توانند با توجه به حساسیت تغییرات هزینه به متغیرهای مالی و اقتصادی سهم هزینه های چسبنده را از کل هزینه ها ارزیابی کرده و در اتخاذ تصمیمات مناسب و مقتضی مؤثر باشند. حسابرسان از طریق مقایسه روابط میان اطلاعات مالی و غیرمالی منطقی بودن مبالغ صورت‌های مالی را ارزیابی می‌کنند. آگاهی از نتایج این پژوهش پیش‌بینی دقیق‌تر سودآوری شرکت‌ها و پیروان و تصمیم‌گیری دقیق مدیران و همچنین تدوین بهتر برنامه های آتی شرکت و بودجه‌ریزی را به دنبال دارد و بحث ‌در مورد این مطلب باعث گسترش بحث رفتار هزینه ها در حسابداری مدیریت استراتژیک در ایران نیز می‌شود. با توجه به اهمیت کاهش چسبندگی هزینه ها در شرکت‌ها، در این تحقیق به دنبال پاسخ ‌به این مهم هستیم که آیا چسبندگی هزینه ها در شرکت‌های پذیرفته‌شده در بورس اوراق بهادار تهران رخ می‌دهد؟ چه عواملی بر چسبندگی هزینه در شرکت‌های پذیرفته‌شده در بورس اوراق بهادار تهران تأثیرگذارند؟

اهمیت و ضرورت تحقیق

با توجه به آنچه گفته شد در واقع تناسب بین هزینه ها و سطح فعالیت به گونه‌ای که در مدل سنتی هزینه‌یابی عنوان می‌شود همیشه برقرار نیست و برآورد رفتار هزینه بدون در نظر گرفتن رفتار چسبندگی هزینه ها گمراه‌کننده خواهد بود. آگاهی از رفتار هزینه برای حسابداران، محققین و تمام کسانی که با حوزه مدیریت در ارتباط‌اند و تغییرات در هزینه ها را برحسب تغییرات در درآمد ارزیابی می‌کنند، دارای اهمیت است. استنباط مدیریتی از این تحلیل این است که چسبندگی هزینه قابل‌تشخیص و کنترل است. مدیران باید دلیل خود را برای چسبندگی هزینه از طریق توجه به حساسیت تغییرات هزینه به نسبت کاهش حجم، ارزیابی کنند و ظرفیت واکنش شرکت را در برابر کاهش تقاضا برای کالاها یا خدمات افزایش دهند. این امر به بهبود فرایند ‌پاسخ‌گویی‌ کمک می‌کند. با مشخص کردن چسبندگی هزینه، صاحبان شرکت می‌توانند تحلیل کنند که آیا مدیران باعث وارد آمدن هزینه برای بنگاه می‌شوند (مدیروس و کاستا، ۲۰۰۴).^[۴]

همچنین طبق یک تحلیل سنتی افزایش نامتناسب هزینه ها نسبت به فروش یک نقطه‌ضعف کنترلی مدیریت در نظر گرفته می‌شود که این تحلیل ممکن است گمراه‌کننده باشد زیرا اگر هزینه ها چسبنده باشند با افزایش فروش متناسب با آن حرکت می‌کنند در حالی که با کاهش فروش متناسب با آن کاهش پیدا نمی‌کنند این در حالی است که حسابرسان به طرز مشابهی به هنگام اجرای رویه‌های تحلیلی فرض می‌کنند که هزینه ها متناسب با نوسانات فروش تغیر می‌کند؛ ‌بنابرین‏ درک بهتر از نحوه تغیر هزینه ها نسبت به نوسانات فروش برای حسابرسان در بهبود اجرای رویه‌های تحلیلی راه گشا خواهد بود.

با توجه به نکات فوق بررسی و مطالعه بیشتر در خصوص چسبندگی هزینه ها لازم به نظر می‌رسد

ﺿﺮورت دارد ﺑﺎ اﻧﺠﺎم ﺗﺤﻘﯿﻖ ﺣﺎﺿﺮ ﺷﻮاﻫﺪی به دست آﯾﺪ ﺗﺎ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻓﺮاروی ﻣـﺪﯾﺮان موردبررسی ﻗـﺮار ﮔﯿـﺮد. ﻫﻤﭽﻨﯿﻦ ﺗﻌﻤﻖ در ﻣﻮرد ﻧﮑﺎت زﯾﺮ اﻫﻤﯿﺖ ﻣﻮﺿﻮع را ﺑﺮﺟﺴﺘﻪ می‌کند:

۱- تأثیر دارایی و بدهی و جریان نقدی آزاد و تولید ناخالص داخلی بر چسبندگی هزینه ها

۲- به‌روز بودن موضوع چسبندگی هزینه ها در مقایسه با پژوهش‌های دیگر.

۳-هیچ تحقیق داخلی تاکنون به بررسی و شناسایی رابطه بین دارایی و بدهی و جریان نقدی آزاد و تولید ناخالص داخلی بر چسبندگی هزینه در شرکت‌های فعال پذیرفته‌شده در بورس تهران نپرداخته است. این پایان‌نامه برای اولین بار به شناسایی رابطه بین دارایی و بدهی و جریان نقدی آزاد و تولید ناخالص داخلی بر چسبندگی هزینه در شرکت‌های فعال پذیرفته‌شده در بورس تهران می‌پردازد. فلذا این موضوع بدین شکل اولین بار در این تحقیق صورت می‌گیرد.

اهداف تحقیق

ارزش و اعتبار قوانین هر علم و تحقیقی به روش‌شناختی که در آن به کار می‌رود بستگی دارد و هدف علمی این تحقیق ارزش و اعتبار بخشیدن به فرضیه تحقیق می‌باشد تا این تحقیق بتواند در بالا بردن سطح دانش عمومی موردنیاز استفاده‌ کنندگان مؤثر باشد و همچنین زمینه‌ساز بستر مناسبی برای تحقیق آتی در سایر مراکز آموزشی و پژوهشی باشد. اهداف این تحقیق به صورت به شرح زیر می‌باشد.

اهداف تحقیق حاضر بر اساس تقسیم‌بندی اهداف به اهداف اصلی و فرعی به شرح زیر قابل‌طبقه‌بندی می‌باشد:

دخالت حسن نیت در قاعده تدلیس را می توان به شرح زیر بیان کرد:

1. قصد فریب رکن تحقق تدلیس، طبق تعاریفی که فقیهان از تدلیس ارائه کردند، تدلیس در همه چهره هایش عملی از روی قصد و تعمد اگاهانه است^[۲۱۴]؛ یعنی شخص در عین اگاهی بر آنچه وانمود می‌کند خلاف واقع است، اقدام می‌کند. در نتیجه هم قصد فعل را دارد و هم قصد نتیجه را؛ و هم نسبت به رفتار خویش رضایت دارد.چنان که صاحب جواهر بیان کرده صرف وجود عیب در کالا، در صور تیکه طرفین نسبت به ان آگاهی نداشته باشند تدلیس به شمار نمی آید^[۲۱۵]. این است که تدلیس تنها با وجود سوء نیت اقدام کننده محقق می‌گردد.

چنان که قبلاً نیز گفته شد در ادبیات و حقوق فرانسه اصولاً تدلیس مورد نظر و متعارف که اثر حقوقی دارد، «فریب با سوء نیت» نامیده می شود؛ و «فریب معصومانه با حسن نیت» در واقع، فریب حقوقی نبوده و قابل گذشت است. در حقوق کیفری نیز به دلیل ضرورت وجود قصد و تعمد در اضرار به دیگری از طریق تدلیس، تصریح شده است؛ و ماده ۱۱۱۶ قانون مدنی فرانسه بر این امر دلالت دارد.

گفته شده در حقوق انگلیس نیز به موجب آخرین تحولاتی که مفهوم «اظهار خلاف واقع» پیدا ‌کرده‌است، این حقیقت در «اظهار خلاف واقع متقلبانه» که اغلب موارد ان را شامل می شود، محقق می‌گردد و آن هنگامی مسئولیت آفرین خواهد بود که فاعل دارای آگاهی و تعمد نسبت به آنچه که انجام می‌گردد، باشد. اگرچه تدلیس منحصر ‌به این مورد نیست، زیرا عنصر معنوی آن «فقدان اعتماد صادقانه به صحت ابراز و اظهار» است.

در حقوق موضوعه ایران نیز پیروی از قانون مدنی در باب تدلیس از فقه، و تصریحات فقیهان ‌در مورد ضرورت وجود قصد و فریب در تدلیس قرینه ای بر این است که نمی توان برای نفی ضرورت وجود عنصر معنوی قصد فریب در تدلیس، به اطلاق ماده ۴۳۸ ق.م استناد جست. زیرا، تصریحات فقهی مذکور که در واقع ریشه در تحلیل مفهوم فقهی و عقلایی تدلیس دارد، خود قیدی است برای اطلاق بدوی این ماده در نتیجه تردیدی نیست که قصد فریب، تعمد و سوء نیت از عناصر اساسی پیدایش تدلیس است.

۲٫حسن نیت مانع تحقق تدلیس، گفته شد که تدلیس هم واجد عنصر معنوی تدلیس یعنی تعمد و سوء نیت قصد فریب است و همی می‌تواند مبنای مسئولیت مدنی قرار بگیرد؛ و قلمرو ان فراتر از حوزه قرارداد است. در نتیجه می توان ان را یکی از مجاری تاثیر سوء نیت در مسئولیت مدنی به شمار آورد. و چون تدلیس باید عملیات فریب دهنده پیش از معامله صورت گیرد تا طرف قرارداد را ترغیب به اعنقاد آن نماید. تدلیس نمی تواند مبنای مسئولیت قراردادی باشد، پس مسئولیت مدنی ناشی از تدلیس از نوع مسئولیت قهری خواهد بود. به ویژه که ممکن است «تدلیس در خارج از قرارداد نیز انجام شود، چنان که مأموری با وانمود کردن این که از طرف دادستان اجازه توقیف دارد، دیگری را بازداشت کند» روشن است که مسئولیت ناشی از چنین تدلیسی از نوع مسئولیت قهری خواهد بود.

در نتیجه، چون تدلیس مبنای مسئولیت مدنی است، و چون سوء نیت عنصر ذاتی و اساسی و شرط تدلیس است؛ به طوری که حتی «تدلیس» به «سوء نیت در عدم اجرای عمدی قرارداد» تفسیر شده است. پس به طور منطقی «حسن نیت» از این طریق مانع پیدایش مسئولیت مدنی می‌گردد؛ و طبق قاعده نسبت به مبانی مسئولیت مدنی نقس سلبی ایفاء می‌کند.

مبحث دوم: تدلیس ثالث

تدلیس ثالث عبارت است از تدلیسی که توسط شخصی غیر از طرفین قرارداد نسبت به طرف دیگر صورت می‌گیرد ‌و او را به انعقادقرارداد معامله ترغیب می کند.

در حقوق اسلامی از این مسئله به عنوان بخشی یاد می‌کنند که عملی است حرام و مممنوع. در تعریف آن گفته اند که عملی است که شخصی قیمت کالائی را بدون اینکه قصد خریدش را داشته باشد بیفزاید تا دیگری در اثر این عمل به قیمت ان بیافزاید و قیمت بیشتری برای ان بپردازد.^[۲۱۶] همچنین گفته اند عمل شخصی است که کالای کسی را ستایش و تمجید می‌کند تا بازار آن گرم شود و رونق بگیرد. در تمام مواردی که تدلیس از طریق بیگانه یعنی شخص ثالث صورت بگیرد فریب خورده (مدلس) می‌تواند جبران خسارت خود را با استناد به ماده ۱ قانون مسئولیت مدنی از او بخواهد.^[۲۱۷]

پرداختن به بحث امکان تدلیس ثالث، به دلیل تاثیری که در نوع ارتباط تدلیس با موضوع این نوشتار دارد، مهم قلمداد می‌گردد. ‌بنابرین‏ لازم است معلوم گردد که ایا تدلیس موضوع ماده ۴۳۸-۴۴۰ ق.م می‌تواند توسط شخص ثالث هم محقق گردد؟

اطلاق ماده ۴۳۸ ق.م شامل تدلیس ثالث هم می‌گردد، و اوصاف بایع مشتری مذکور در ماده ۴۳۹ ق.م هم به دلیل احتمال این که ناظر به موارد غالب هستند، واحد مفهوم معتبری که بتواند قیدی برای اطلاق ماده ۴۳۸ ق.م باشد نیستند.

‌بنابرین‏ از جهت قواعد لفظی تفسیر قانون مواد مذکور شامل تدلیس ثالث هم می‌گردند. لکن توجه به پیشینه تاریخی مواد مذکور و به ویژه نقد تحلیلیل و جدی نظریه مخالف شمول مواد مذکور نسبت به تدلیسثالث، اقتضاء می‌کند که تدلیس مقتضی خیار فسخ که موضوع مواد مذکور است، شامل تدلیس ثالث نگردد.

اما تدلیس در مفهم عام نیز ممکن است توسط شخص ثالث نیز محقق گردد؛ در این صورت اثر آن دادن حق فسخ به طرف فریب خورده نخواهد بود. زیرا در اینصورت فسخ علیه کسی اعمال خواهد شد که هیچ گونه نقشی در تدلیس نداشته است و هیچ کار ناپسندی انجام نداده است، بلکه اثر ان حق مراجعه طرف اسیب خورده به ثالث فریبکار برای مطالبه خسارت بر اساس قواعد عمومی مسئولیت مدنی خواهد بود.

در حقوق انگلیس از جمله شرایط لازم برای تحقق اظهار خلاف واقع خواه متقلبانه باشد یا معصومانه یا ‌مصالحه امیز این قصد اظهار کننده است که طرف مقابل مطابق آنچه که به او اظهار شده است عمل کند.^[۲۱۸]

هرچند که اصطلاح در این زمینه قصد ممکن است در این زمینه گمراه کننده باشد به بیان دیگر آنچه از شرط مذکور بر می‌آید این است که اظهار خلاف واقع کسی در عقد دیگران تاثیر ندارد و لو اینکه دیگران با توجه به اظهارات خلاف واقع مذکور عقد خود را منعقد کرده باشند و اظهار کننده خلاف مسئول نیست.

منظور از تدلیس ثالث تدلیسی است که توسط کسی غیر از طرفین عقد نسبت به یکی از طرفین عقد صورت گیرد از این موضوع می توان هم ذیل عنصر مادی و هم ذیل عنصر روانی گفتگو کرد.

ولی از آنجایی که در عنصر مادی به نفس عمل تدلیس و جلوه های مختلف آن پرداختیم و دراینجا به خودعمل بلکه به عامل و شرایط مربوط به عامل برای اثر بخشی تدلیس توجه داریم ترجیح دادیم که از آن در ذیل عنصر روانی گفتگو کنیم.

آزمون رگرسیون خطی چندگانه

دررگرسیون خطی چندگانه تاثیرهمزمان وخطی دویاچندمتغیرراروی متغیروابسته ای اندازه می گیریم. در واقع به مدل رگرسیونی که شامل بیش ازیک متغیرمستقل می‌باشد،رگرسیون خطی چندگانه گفته میشودوبصورت نوشته ‌می‌شود که به Yمتغیروابسته وبه متغیرهای مستقل ونهایتابه خطای مدل گفته می شود. جهت آزمون فرضیه های اصلی اول ودوم تحقیق وبررسی ‌وجود رابطه خطی بین متغیرهای مستقل ومتغیرهای وابسته (هنگامی که متغیرهای مستقل بریکدیگرتاثیرمی گذارند) ازآزمون رگرسیون خطی چندگانه استفاده گردید.

تحلیل واریانس یک طرفه ANOVA

به کمک تحلیل واریانس یک طرفه به بررسی وتحلیل تفاوت بین بیش از دومیانگین­ نمونه ای می پردازیم. در واقع با انجام آزمون تحلیل واریانس می­خواهیم بررسی کنیم آیابین میانگین های نمونه ای که ازجامعه های مختلف گرفتیم تفاوت های واقعی وجود دارد ویا آن مقدارتفاوت قابل اغماض بوده و می توان آنرامعلول تصادف دانست در این تحقیق ازتحلیل واریانس جهت مقایسه بخش‌های مختلف جامعه آماری استفاده می شود.

۳-۸٫ساختار پرسش نامه

سوال های مربوط به بیمه های اعتباری بانک (۱-۱۲)

سوال های مربوط به وضعیت اقتصادی (۱۳-۱۷)

سوال های مربوط به عوامل ساختاری(۱۸-۲۲)

سوال های مربوط به ریسک اعتباری بانک(۲۳-۳۱)

فصل چهارم

تجزیه و تحلیل داده ها

۴-۱٫مقدمه

تجزیه وتحلیل داده هافرآیندی چندمرحله ای است که طی آن داده هایی که ازطریق به کارگیری ابزارهای جمع‌ آوری درنمونه(جامعه) آماری فراهم آمده اند، خلاصه، کدبندی ودسته بندی ودرنهایت پردازش می‌شوند تازمینه برقراری انواع تحلیل ها وارتباط ها بین این داده ها به منظورآزمون فرضیه‌ها فراهم آید. در واقع تحلیل اطلاعات شامل سه عملیات اصلی می‌باشد.

ابتد اشرح وآماده سازی داده های لازم برای آزمون فرضیه‌ها؛ سپس تحلیل روابط میان متغیرها ؛ودرنهایت مقایسه نتایج مشاهده شده بانتایجی که فرضیه‌ها انتظارداشتند.در این فرایند داده ها هم ازلحاظ مفهومی وهم ازلحاظ تجربی پالایش می‌شوند وتکنیک های گوناگون آماری نقش بسزایی دراستنتاج ها وتعمیم ها به عهده دارند. تجزیه وتحلیل داده هابرای بررسی صحت وسقم فرضیات برای هرنوع پژوهش ازاهمیت خاصی برخوردار است.

امروزه دربیشترپژوهش هایی که متکی ‌بر اطلاعات جمع‌ آوری شده ازموضوع موردپژوهش است،تجزیه وتحلیل اطلاعات ازاصلی ترین ومهمترین بخش های پژوهش محسوب می شود. داده های خام بااستفاده ازنرم افزارآماری موردتجزیه وتحلیل قرارمی گیرندوپس ازپردازش به شکل اطلاعات دراختیاراستفاده کنندگان قرارمی گیرند. برای تجزیه وتحلیل داده های جمع‌ آوری شده آمارتحلیلی به دوصورت آمارتوصیفی واستنباطی مطرح می‌گردد. درابتدا با استفاده ‌از آمار توصیفی،شناختی ازوضعیت و ویژگی‌های جمعیت شناختی پاسخ دهندگان حاصل می شودودرادامه درآماراستنباطی این پژوهش به بررسی روابط علی بین متغیرهای موجود درمدل مفهومی پژوهش می پردازیم.

آماره‌های توصیفی شامل جداول فراوانی، نمودارها، میانگین و انحراف معیار می‌باشد و در سطح استنباطی نیز از آزمون فرض، تحلیل واریانس، رگرسیون خطی ساده و چندگانه و مدل معادلات ساختاری شامل تحلیل عاملی تأییدی(CFA) و تحلیل مسیر (Path Analysis) استفاده شده است. نرم افزار های مورد استفاده جهت تجزیه و تحلیل داده ها بسته نرم افزاری SPSS نسخه ۱۹ و بسته نرم افزاری LISREL نسخه ۸۰/۸ تحت ویندوز می‌باشند.

۴-۲٫آمار توصیفی

در این قسمت به ارائه آماره‌های توصیفی ‌و جداول مربوط به ویژگی‌های جمعیت شناختی نمونه می‌پردازیم. شناخت ویژگی‌های جمعیت شناختی نمونه، از این جهت مفید است که به کمک آن مشخصات کلی جامعه مورد بررسی و ویژگی‌های عمومی آن برای سایر محققان مشخص می‌شود. بعلاوه، این شناخت باعث می‌شود درتعمیم نتایج به جوامع دیگر، یا در طراحی سوالات پژوهشات آتی برای جوامع دیگر از این اطلاعات استفاده کنیم.از طریق نرم افزار SPSSنسخه ۱۹، استخراج شده و نمودار­ها با بهره گرفتن از نرم افزار اکسل ترسیم ‌شده‌اند.

۴ – ۲ – ۱ .ویژگی های جمعیت شناختی پاسخ دهنده ها

1. متغیر جنسیت: با توجه به جدول زیر می بینیم که از ۳۰۷ پاسخ دهنده به پرسشنامه تعداد ۲۰۷ نفر با درصد فراوانی ۴/۶۷% مرد و تعداد ۱۰۰ نفر با درصد فراوانی ۶/۳۲% زن می‌باشند:

جدول ۴ – ۱ .توزیع افراد پاسخ دهنده به پرسشنامه‌ها بر اساس جنسیت

جنسیت

فراوانی

درصد فراوانی

زن

۱۰۰

۶/۳۲

مرد

۲۰۷

۴/۶۷

جمع کل

۳۱۳

۰/۱۰۰

با توجه به نمودار شکل ۴ – ۱ می بینیم که بیشتریندرصد فراوانی مربوط به مردان با ۴/۶۷ درصد و کمتریندرصد فراوانی متعلق به زنان با ۶/۳۲ درصد می‌باشد:

شکل ۴ – ۱ .نمودار درصد فراوانی افراد پاسخ دهنده به پرسشنامه‌ها بر اساس جنسیت

1. متغیر سن: با توجه به جدول زیر می بینیم که از ۳۰۷ پاسخ دهنده به پرسشنامه۲۲ نفر دارای سن کمتر از ۲۰ سال، ۹۵ نفر دارای سن بین ۲۰ تا ۳۰ سال، ۱۰۵ نفر دارای سن بین ۳۰ تا ۴۰ سال، ۶۶ نفر دارای سن بین ۴۰ تا ۵۰ سال و ۱۹ نفر دارای سن بیشتر از ۵۰ سال می‌باشند:

جدول ۴ – ۲ توزیع افراد پاسخ دهنده به پرسشنامه‌ها بر اساس سن

سن

فراوانی

درصد فراوانی

کمتر از ۲۰ سال

۲۲

۲/۷

بین ۲۰ تا ۳۰ سال

۹۵

۹/۳۰

بین ۳۰ تا ۴۰ سال

۱۰۵

۲/۳۴

بین ۴۰ تا ۵۰ سال

۶۶

۵/۲۱

بیشتر از ۵۰ سال

۱۹

۲/۶

جمع کل

۳۰۷

۰/۱۰۰

با توجه به نمودار زیر می بینیم که بیشترین درصد فراوانی در بین پاسخ دهندگان به پرسشنامه مربوط به سن ۳۰ تا ۴۰ سال با ۲/۳۴ درصد و کمتریندرصد فراوانی مربوط به سن بیشتر از ۵۰ سال با ۲/۶ درصد می‌باشد:

شکل۴ – ۲٫ نمودار درصد فراوانی افراد پاسخ دهنده به پرسشنامه‌ها بر اساس سن

1. متغیر تحصیلات: با توجه به جدول زیر می بینیم که از ۳۰۷ پاسخ دهنده به پرسشنامه ۲۳ نفر زیر دیپلم، ۷۳ نفر دارای مدرک تحصیلی دیپلم، ۹۴ نفر دارای مدرک تحصیلی فوق دیپلم و ۱۱۷ نفر دارای مدرک تحصیلی لیسانس و بالاتر می‌باشند:

جدول ۴ – ۳ .توزیع افراد پاسخ دهنده به پرسشنامه‌ها بر اساس تحصیلات

تحصیلات

فراوانی

درصد فراوانی

زیر دیپلم

۲۳

۵/۷

دیپلم

۷۳

۸/۲۳

فوق دیپلم

۹۴

۶/۳۰

لیسانس و بالاتر

۱۱۷

۱/۳۸

جمع کل

۳۰۷

۰/۱۰۰

با توجه به نمودار زیر می بینیم که سطح تحصیلات لیسانس و بالاتر با ۱/۳۸ درصد در بین ۳۰۷ پاسخ دهنده به پرسشنامه دارای بیشترین درصد فراوانی و سطح تحصیلات زیر دیپلم با ۵/۷ درصد دارای کمترین درصد فراوانی می‌باشند:

شکل۴ – ۳ .نمودار درصد فراوانی افراد پاسخ دهنده به پرسشنامه‌ها بر اساس تحصیلات

1. 1. . Wu & Short ↑

1. 1. . Hoy and Forsyth ↑

1. 1. . Oliva & Pawlas ↑

1. 1. . Lavel & vailz ↑

1. 1. . Oliva & Pawlas ↑

1. 1. . Luthans ↑

1. 1. . Hismanoglu & Hismanoglu ↑

1. 1. . Oliva & Pawlas ↑

1. 1. . Marks & Stoops ↑

1. 1. . Rabinson ↑

1. 1. . Acheson & Gall ↑

1. 1. .teacher – centred approach ↑

1. 1. . Wiles & Bondi ↑

1. 1. .Organizationzl commitment ↑

1. 1. . Meyer & Allen ↑

1. 1. . Porter et al ↑

1. 1. . O’Reilly et al ↑

1. 1. . Mowday & Porter & Steers ↑

1. 1. . efficitive commitment ↑

1. 1. . continuance commitment ↑

1. 1. . Sumres ↑

1. 1. . Dunham et al ↑

1. 1. . Sumi ↑

1. 1. . normative commitment ↑

1. 1. . Randall & Cote ↑

1. 1. . O’Reilly, Chatman & Caldwell ↑

1. 1. . Gantasalav ↑

1. 1. . Educational Effectiveness ↑

1. 1. . Schillinger. ↑

1. 1. . Willard & Daggett ↑

1. 1. . Meharg ↑

1. 1. .Dafft ↑

1. 1. . Instructional Supervision ↑

1. 1. .Hismanoglu & Hismanoglu ↑

1. 1. .Kilminster et al ↑

1. 1. . Zepeda ↑

1. 1. .Acheson & Gall ↑

1. 1. .Wiles & Bondi ↑

1. 1. .Oliva & Pawlas ↑

1. 1. .Good ↑

1. 1. .Marks & Stopes ↑

1. 1. .Rabinson ↑

1. 1. .Hares ↑

1. 1. . Wiles ↑

1. 1. .Gordon ↑

1. 1. .Acheson & Gail ↑

1. 1. . Pawals & Oliva ↑

1. 1. .Tractive ↑

1. 1. .Dynamic ↑

1. 1. .Clinical ↑

1. 1. . Glickman et al ↑

1. 1. .Hares ↑

1. 1. .Cordinator ↑

1. 1. .Consultant ↑

1. 1. .Leadership ↑

1. 1. . Evaluator ↑

1. 1. . Alfonso , Frith &Niville ↑

1. 1. . Marks & Stopes ↑

1. 1. . Adams & Dickey ↑

1. 1. . Sergiovanni & Starrat ↑

1. 1. .Supervision as indigenous of teaching team ↑

1. 1. . Vitell ↑

1. 1. .Becker et al ↑

1. 1. .Attitude ↑

1. 1. .Personality ↑

1. 1. .Perception ↑

1. 1. .Learning ↑

1. 1. .Robbins ↑

1. 1. .Job Satisfaction ↑

1. 1. .Job Involvement ↑

1. 1. .Organizational commitment ↑

1. 1. .Cohen ↑

1. 1. .Erdheim & et al ↑

1. 1. . Buchanan ↑

1. 1. . Allen & Meyer & Smith ↑

1. 1. .Kaneshiro ↑

1. 1. . Cohen ↑

1. 1. .effictiive commitment ↑

1. 1. .continuous commitment ↑

1. 1. .normative commitment ↑

1. 1. . Tsui and cheng ↑

1. 1. . incentive ↑

1. 1. .Chatman & Avrayle ↑

1. 1. .shelden ↑

1. 1. .salancik ↑

1. 1. . Luthans ↑

1. 1. .shermer horn ↑

1. 1. .Hunt& Azbor ↑

1. 1. .Baron & Greenberg ↑

1. 1. .Kashman ↑

1. 1. . Hersey & belanchard ↑

1. 1. . Mathieu & Zagac ↑

1. 1. . cohesion group ↑

1. 1. . interdependent tasks ↑

1. 1. . managers do not see ↑

1. 1. . community leader ↑

1. 1. .Mowdey & etal ↑

1. 1. .personal characteristic ↑

1. 1. .Job characteristic ↑

1. 1. .experiences of work ↑

1. 1. .structural characteristic ↑

1. 1. .Hunt & Morgan ↑

1. 1. . L. Daft

      ↑

1. 1. . Mathieu, Martineau ↑

1. 1. . Kraiger, Ford, & Salas. ↑

1. 1. . Cognetive theory ↑

1. 1. .Institutional effectiveness ↑

1. 1. .Pearl ↑

1. 1. .Kouni ↑

1. 1. . Bandura ↑

1. 1. . Glover & Burning ↑

1. 1. .Parry ↑

1. 1. . James shinn ↑

1. 1. . Oliva ↑

1. 1. .Hoy & Miskel ↑

1. 1. . Ebmeier & Nicklaus ↑

1. 1. .Helen choulin ↑

1. 1. .kutsyuruba ↑

1. 1. . Epstine ↑

1. 1. . chori ↑

1. 1. . Nwachukwa Prince Ololube ↑