بعضی دیگر از دولت ها نسبت به ماده ۳۵ پیش نویس انتقاد داشتند. در این ماده، همان‌ طور که قبلاً گفته شد جهات غیر قابل پذیرش بودن دعوی پیش‌بینی شده است. این دولت ها معتقد بودند که ماده ۳۵ تنگ نظرانه تنظیم شده است. ‌بنابرین‏ لازم است غیر از جهان پیش‌بینی شده، موارد دیگری از موضوعاتی که در یک دادگاه داخلی در حال تعقیب ^[۱۲۵] می‌باشد یا تعقیب درمورد آن ها صورت گرفته نیز از موارد غیر قابل پذیرش بودن دعوا در دیوان محسوب شود. زیرا در ماده ۳۵ تنها موارد در دست تحقیق^[۱۲۶] یا مواردی که تحقیق درمورد آن ها صورت گرفته ، قید شده است. « دلیل این امر این بود که هر جایی که رسیدگی های ملی صرفاً به صورت محاکمه های صوری برای حمایت از مجرمان باشد دیوان باید مداخله کند.»^[۱۲۷]

دیگر موضوعات مورد اختلاف در این مورد، مسائل مربوط به قادر و مایل نبودن دولت ها برای تحقیق و تعقیب جنایات در صلاحیت دیوان بود که در مبحث مربوط به قابلیت پذیرش در این خصوص بررسی لازم صورت خواهد گرفت.

دو جنبه از دیدگاه های پیش‌بینی شده در پیش نویس کمیسیون حقوق بین الملل در روند مذاکرات کمیته مقدماتی با مخالفت روبرو نشد؛^[۱۲۸] یکی توافق عمومی دائر بر گنجانیدن مسأله صلاحیت تکمیلی در مقدمه اساسنامه که نهایتاًً در کنفرانس رم نیز مورد پذیر واقع شد ودیگری، یکی از جهات غیر قابل پذیرش بودن دعوی یعنی اهمیت موضوع بود که در نهایت به موجب بند ( د) ماده ۱۷ اساسنامه دیوان به عنوان یکی از جهات عدم پذیرش دعوی پذیرفته شد. اما اختلاف نظرها درمورد اصل صلاحیت تکمیلی در کمیته مقدماتی به پایان نرسید بلکه در کنفرانس رم نیز این اختلاف نظرها ادامه داشت.

۲-۲-۱-۳ کنفرانس رم

در خلال مباحث مطرح در کمیته مقدماتی پیرامون صلاحیت تکمیلی، رئیس این کمیته از نایب رئیس هیئت نمایندگی کانادا، آقای جان هلمز^[۱۲۹] درخواست کرد که مشورت های رسمی در خصوص صلاحیت تکمیلی را هماهنگ نماید. مشارالیه که در طول کار کمیته مقدماتی به عنوان هماهنگ کننده ^[۱۳۰] نقش مؤثری را در پیشبرد مسایل مربوط به صلاحیت تکمیلی ایفا نموده بود. در کنفرانس رم نیز همینوظیفه را عهده دار شد. در این کنفرانس بررسی مسایل مربوط به صلاحیت تکمیلی از هفته دوم در کمیته عمومی آغاز شد.^[۱۳۱]

هماهنگ کننده فوق با تبیین منشأ و محتوای مسایل مربوط به قابلیت پذیرش و اصل عدم جواز محاکمه مجدد به تشریح موضوع پرداخت و درمورد این که در طی نشست ها با چه دقتی به مصالحه دست یافته اند توضیحات مفصلی بیان کرد. وی توانست هیئت های شرکت کننده در نشست را متقاعد کند که بحث ماهوی راجع به مقررات مربوط به صلاحیت تکمیلی را مجدداً طرح نکنند. گرچه بسیاری از هیئت های حاضر حمایت خود را به طور کلی از نقطه نظرات هماهنگ کننده اعلام کردند اما در جزئیات امر پیشنهادی داشتند و نارضایتی هایی نیز نسبت به مقررات صلاحیت تکمیلی مطرح بود.^[۱۳۲]

علی رغم این که اصل صلاحیت تکمیلی در پیش نویس تهیه شده توسط کمیسیون حقوق بین الملل تنها در مقدمه این پیش نویس قید شده بود، در مراحل بعدی علاوه بر مقدمه در بخش های دیگر اساسنامه ‌به این مسأله اشاره و بر آن تأکید شد.

در پیش نویس اساسنامه که توسط کمیته مقدماتی ارائه شده بود، علاوه بر مقدمه، مسأله قابلیت پذیرش دعوی به عنوان سازوکار اجرای اصل صلاحیت تکمیلی در ماده ۱۵ نیز پیش‌بینی شد.

سرانجام در کنفرانس رم اعضای کمیته نگارش اساسنامه پیشنهاد کردند که علاوه بر اشاره به اصل صلاحیت تکمیلی در مقدمه که در آن زمان تحت بررسی قرار داشت، باید در بخش نخست اساسنامه نیز ‌به این اصل اشاره نمود. در حالی که این مسأله تکراری به نظر می رسید، بسیاری از اعضای کمیته نگارش بر این باور بودند که اصل مذبور از چنان اهمیتی اساسی برخوردار است که بایستی در ماده یک اساسنامه که مربوط به تأسیس دیوان است مجدداً بیان شود. سرانجام در اساسنامه نهایی علاوه بر مقدمه در ماده یک نیز بر اصل صلاحیت تکمیلی تأکید شد. ماده ۱۵ پیش نویس نیز به شرح ماده ۱۷ اساسنامه فعلی که مسایل مربوط به قابلیت پذیرش در آن پیش‌بینی شده ، مورد پذیرش قرار گرفت.

هماهنگ کننده پس از انجام مشورت های غیر رسمی با اعضای دفتر کمیته عمومی اعلام کرد که سه مشکل عمده در رابطه با ماده ۱۵ پیش نویس که به موجب آن مقررات مربوط به قابلیت پذیرش پیش‌بینی شده بود، وجود دارد. مشکل اول ‌در مورد « عدم تمایل» بود که برخی از نمایندگی ها معتقد بودند بند (۲) ماده ۱۵ در این مورد آزادی عمل بیش از حدی برای تشخیص « عدم تمایل» در اختیار دیوان قرار می‌دهد و هیچ معیار عینی که دیوان بتواند بر اساس آن اقدام کند ارائه نشده است . دوم، عبارت « تأخیر بیش از حد» به عنوان یکی از شاخص های احراز عدم تمایل، به خاطر آستانه پایین آن مورد انتقاد قرار گرفت.

نهایتاًً سومین مسأله ، نظر بعضی از نمایندگی ها درمورد فروپاشی جزئی نظام قضایی ملی برای تشخیص « عدم توانایی» بود که معتقد بودند فروپاشی جزئی نظام قضایی برای تشخیص « عدم توانایی» کافی نیست.^[۱۳۳]

درمورد مشکل نخست بین هیئت های نمایندگی اختلاف چندانی نبود و سرانجام توافق نمودند که عبارت « مطابق دادرسی شناخته شده در حقوق بین الملل»^[۱۳۴] به عنوان قیدی جهت تشخیص عدم تمایل از سوی دیوان گنجانیده شود. هم اکنون این قید در بند (۲) ماده ۱۷ اساسنامه درج شده است.

مشکل دوم نیز ‌به این شکل حل شد که به جای واژه « تأخیر بیش از حد»^[۱۳۵]، « تأخیر غیر قابل توجیه»^[۱۳۶] قید شد. علت این تغییر این چنین توجیه شده است که « واژه غیر قابل توجیه» نسبت به وازه « بیش از حد» از استاندارد بالاتری برخوردار است، چرا که این واژه متضمن این حق برای دولت ها بود که پیش از تشخیص « قابلیت پذیرش» یک پرونده توسط دیوان کیفری بین‌المللی، بتوانند درباره هر گونه تأخیری توضیح دهند. در حالی که یافته های دیوان از اصطلاح « تأخیر بیش از حد» ممکن است با در نظر گرفتن دیدگاه دولت مربوط یا بدون توجه به آن، صورت گیرد.^[۱۳۷]

این موضوع هم اکنون به عنوان یکی از شاخص های تشخیص عدم تمایل دولت ها در رسیدگی به موضوع خاص، مطابق قسمت (ب) از بند (۲) ماده ۱۷ اساسنامه ‌به این شرح مقرر شده است : « تأخیری غیر قابل توجیه در رسیدگی وجود داشته است که با توجه به اوضاع و احوال، با قصد اجرای عدالت نسبت به شخص مورد نظر مغایرت دارد.»

امنیت شغلی عبارت است از تضمین برقراری رابطه استخدامی فرد با سازمان. امنیت شغلى داراى دو بعد عینى و ذهنى است. بعد عینى به عدم وجود عوامل تهدید کننده در سازمان و بعد ذهنى به احساس و ادراک از نبودن موانعى در جهت اشتغال در حال و آینده اشاره مى‌کند. (مجیدى و همکاران ، ۱۳۸۷)

امنیت شغلی عبارت است از حق تداوم اشتغال که معمولا تا زمان بازنشستگی ادامه می‌یابد.( اعرابی، کمانی، ۱۳۷۹) .

۲-۳- کیفیت تدریس

در فن تعلیم و تربیت از معلمان به عنوان کارشناسان یادگیری اثربخش یاد شده است. تدریس توسط معلمان انتقال محتوای تدوین شده‌ای است که در کلاس های درس صورت می‌پذیرد. در کلاس های درس تعاملات انسانی مابین معلم و یادگیرندگان نقش به سزایی در روند تدریس ایفا می‌کند. معلمان در آموزش و پرورش به صورت ناخودآگاه با انتقال حالات و رفتار خود عامل عمده ای در تامین و حفظ آرامش روحی و روانی حاکم بر محیط های یادگیری در افراد است.

۲-۳-۱- مفهوم کیفیت

مفهوم کیفیت به رغم معانی گسترده آن در متون مختلف ، همچنان در هاله ای از ابهام قرار دارد.لذا ، ارائه تعریفی دقیق از آن به آسانی ممکن نیست . باوجود این ، اشاره به آنچه گو در باره کیفیت مطرح ‌کرده‌است ،می‌تواند به فهم آن کمک کند. گو در فرهنگ بین‌المللی جدید و دربستر پژوهشی که در خصوص ابعاد مختلف واژه کیفیت انجام داده است ، مفاهیم ‌و معانی زیر را به نقل از پژوهشگران علوم و علوم تربیتی آورده است. کیفیت ،یعنی درجه تعالی ،درجه انطباق با استانداردها، نوع ویژگی های تعالی درونی و ذاتی ، برتری در نوع ، پالایش و تعالی در ارتباط با استاندارد ، خصوصیات و صفات ویژه ، صفات مطلوب و روش عمل و… است (قورچیان ،۱۳۷۳،به نقل از گو).

۲-۳-۲- کیفیت آموزش

کیفیت در حوزه تدریس چنان که در بسیاری از تعاریف تدریس آمده است ، به درجه انطباق و سازگاری هر یک از شاخص ها و ویژگی های اصلی کیفیت تدریس با استانداردها و خصوصیات مطلوب و متعالی که در نظریه های گوناگون بدان اشاره شده است، تعریف می شود(ویدوویچ^[۶۲] ، ۲۰۰۰).

یکی از عوامل اساسی پیشرفت در هر جامعه ای نظام آموزشی آن جامعه است .کیفیت آموزشی پیشرفت های آتی هر جامعه را روشن می‌کند. مسئله کیفیت در نظام آموزشی یکی از ارکان های مهم و حیاتی محسوب می شود که به صورت مستقیم بر سرنوشت کشور تاثیر به سزایی دارد. زیرا کیفیت می- تواند به عنوان ترکیبی از کارایی ،اثر بخشی ، ‌پاسخ‌گویی‌ و توان نو آوری و وضعیت آموزشی بیان شود، پس به پیشرفت هر کشور بستگی دارد.امروز بهبود کیفیت در آموزش و پرورش مانند زمینه‌های دیگر از جمله صنعت و بهداشت ضرورت یافته است، زیرا عملکرد نظام آموزشی را درسطح جامعه رقم می- زند واز آنجا که عملکرد مؤثر سازمان های آموزشی نیز اساس عملکرد یک جامعه و ملت را تشکیل می‌دهد. لذا بهبود کیفیت در آموزش و پرورش از شاخص های مهم در بهبود سازمان های آموزشی محسوب می شود.(حاجی پور، ۱۳۷۸، ۱۰۱)

نقش آموزش فراهم کردن زمینه رشد و آشکار کردن تمایلات انسان هاست و در تمام طول عمر آدمی ادامه دارد. آموزش مبتنی بر هدف است . ‌بنابرین‏، کیفیت آموزش با توجه به اهداف زیر تعریف پذیر است :

تعالی در آموزش، افزایش ارزش در آموزش، ارزش افزوده در آموزش، هماهنگی برون دادهای آموزش با اهداف برنامه ریزی شده، ویژگی ها ، خصوصیات و الزامات، جلوگیری از عیب و نقص در فرایند آموزش، تحقق یا فقدان تحقق انتظارات و خواسته های مشتریان آموزش.( شهرکی پور و رستگاری پور، ۱۳۹۱، ۱۴۲).

در قرن ۲۱،توجه جدی به امر مهم آموزش و پرورش از اهداف کلیدی مهم دولت ها محسوب می- شود ،کشور ما نیز به دلیل تعاملی که با محیط پیرامون خود دارد از تحولات جهانی بی نصیب نیست با توجه به رویکرد جهانی در مباحثی مثل آموزش برای همه،آموزش مادام العمروآموزش برای زندگی بهتر ، می بایست از روش های خاصی برای تحت پوشش درآوردن هر چه بیشتر جمعیت لازم التعلیم یا افزایش کیفیت آموزش و پرورش استفاده کند.لذا باید توجه داشت که چگونگی تدریس معلمان است که می‌تواند در بهبود کیفیت یادگیری دانش آموزان نقش داشته باشد. از آنجا که جامعه ما یک جامعه دینی است پس مردم با تکیه بر دستورات نجات بخش اسلام توانسته اند فرهنگ حاکم بر کشور را از تهاجم دشمنان محافظت کنند ، چرا که دشمنان با تمام قدرت قصد دارند با تهاجم همه جانبه، فرهنگ اصیل جامعه را که ریشه در اسلام ناب محمدی دارد،مردم به خصوص قشر نوجوانی را که شکل می‌گیرد با مشکل مواجه کنند . بی شک نظام آموزش و پرورش مسئولیت سنگینی بر عهده دارد چرا که تعلیم اکثریت نوجوانان بر عهده این نهاد است . در نظام آموزش و پرورش دروس دینی جز درس هایی هستند که بر جنبه اعتقادی و فکری نوجوانان تأکید به سزایی دارند باید بتوانند از نظر محتوا،نیازهای فکری و اعتقادی آن ها را بر آورده کنند،البته وجود یک محتوای خوب و کامل به تنهایی برای موفقیت کافی نیست ،بلکه مهم تر از آن وجود معلمانی است که بتوانند آن محتوا را با بیانی شیوا و جذاب در ذهن دانش آموز به تصویر بکشند. در اینجا است که نقش حساس و سرنوشت ساز معلمان و توجه به کیفیت تدریس آن ها آشکار می شود. ( شهرکی پور و رستگاری پور، ۱۳۹۱، ۱۴۳) .

بررسی کیفیت تدریس معلمان از جمله مهم مسائلی است که از یک سو بازخورد مناسب در تصمیم گیری های اساسی و تجزیه و تحلیل مسائل آموزشی برای مسئولان آموزشی فراهم می‌کند زیرا معلمان که تربیت نیروی انسانی جامعه را بر عهده دارند خود از عوامل مهم ساختار آموزشی هستند و افت کمی و کیفی آن تاثیر مستقیمی بر عملکرد آموزشی آن ها دارد و از سوی دیگر بر تسلط بر محتوا ، مدیریت کلاس و بهره گیری از مهارت های آموزشی و بهرمندی از رفتارهای مناسب در کلاس از مهم ترین عوامل مؤثر بر جریان تدریس معلمان است و بازخورد ارزیابی دانش آموزان را می توان مهم ترین ملاک تشخیص تاثیر گذاری تدریس در کلاس درس دانست. ( شهرکی پور و رستگاری پور، ۱۳۹۱، ۱۴۳)

۲-۳-۳- اثربخشی آموزشی

وقتی بحث از اثربخشی آموزشی است، نگاه ها به سمت پیامدهای مدرسه (انواع یادگیری) متوجه می- شود (کریمرز^[۶۳]، ۲۰۰۲ ، کریاکیدز^[۶۴]، ۲۰۰۵).

در زمینه ی اثربخشی سه دسته مدل دیده می شود (کمپل^[۶۵] و دیگران، ۲۰۰۴).

۱- مدل‌های عملکرد محصول اقتصادی،

۲- مدل های آموزشی، روان شناسی

۳- مدل‌های ترکیبی « اثربخشی آموزشی».

مدل‌های اثربخشی تلاش می‌کنند تا با ادغام یافته های پژوهش‌های «مدرسه مؤثر» و تحقیقات اولیه در دیدگاه درون داد- برون داد به ارائه ی مدلی ترکیبی در زمینه ی « اثربخشی آموزشی» بپردازد. در این مدل متغیرها در سه سطح مدرسه (کیفیت قوانین، فرصت و زمانی که مدرسه برای یادگیری دانش آموزان فراهم می‌سازد)، کلاس (کیفیت تدریس معلم و فرصت و زمانی که معلم برای یادگیری در اختیار دانش آموزان قرار می‌دهد)، و دانش آموز (وضعیت اقتصادی- اجتماعی، استعداد و انگیزش) مطرح می‌باشد.

محققان نشان داده‌اند که بهترین معلمان معمولاً اشتیاق و حرارت فراوان در تدریس خود دارند، نسبت به پیشرفت تک تک دانش آموزان حساس هستند، روابط مثبت، انگیزش بالا و تعهد زیاد دارند (ای اس آر سی^[۶۶]، ۲۰۱۰).

قلمرو زمانی تحقیق

قلمرو زمانی تحقیق فصل پاییز و تابستان ۱۳۹۳می­باشد.

قلمرو موضوعی تحقیق

چارچوب موضوعی رعایت شده در این تحقیق تعیین رابطه بین ویژگی­های شخصیتی حسابداران و افشای اختیاری ‌می‌باشد.

۱-۷٫ ابزار گردآوری داده ­ها

روش های گردآوری داده ­ها در این پژوهش را ‌می‌توان به دو دسته کتابخانه ­ای و می‌دانی تقسیم نمود.

در ارتباط با جمع ­آوری اطلاعات مربوط به ادبیات موضوع و پیشینه تحقیق از روش کتابخانه ­ای و در خصوص جمع ­آوری اطلاعات برای تأیید یا رد فرضیه ­های پژوهش روش می‌دانی مورد استفاده قرار

گرفته است. برای جمع‌ آوری داده ­ها به روش می‌دانی از پرسشنامه استفاده شده است.

۱-۸٫ روش تحقیق

این تحقیق از نظر هدف از نوع کاربردی و از نظر گردآوری داده ­ها(طرح تحقیق) از نوع تحقیقات غیرآزمایشی(همبستگی) ‌می‌باشد. جهت گردآوری داده ­های لازم جهت آزمون فرضیه ­ها،از ابزار پرسشنامه استفاده شده است و از لحاظ روش تحقیق پیمایشی محسوب می­ شود.

۱-۹٫روش نمونه گیری وحجم نمونه

در این تحقیق از فرمول کوکران برای محاسبه حجم نمونه استفاده شده و پس از محاسبه حجم نمونه ۱۵۰ مورد محقق به دلیل دستیابی به نرخ مؤثر تعداد۱۸۰پرسشنامه درجامعه آماری توزیع و تعداد ۱۵۰پرسشنامه به­دست آمد. روش نمونه گیری در تحقیق نیز تصادفی ساده بوده است.

۱-۱۰٫ روش تحلیل داده ­ها

برای بررسی نرمال بودن داده ­ها از آزمون کولموگوروف – اسمیرنوف و برای آزمون فرضیه ­های پژوهش از روش آزمون همبستگی استفاده می‌گردد. برای بررسی ضرایب همبستگی بین متغیرهای پژوهش، در صورتی که متغیرها دارای توزیع نرمال باشند از روش پیرسون و در صورت عدم برقراری فرض نرمال بودن از روش همبستگی اسپیرمن استفاده می­ شود. همچنین از روش رگرسیون خطی نیز برای بررسی رابطه بین متغیرهای ویژگی­های شخصیتی افراد با افشا استفاده می‌گردد.

۱-۱۱٫تعریف واژه­ های کلیدی

• افشای اختیاری

تعریف ساده افشا، انتقال و ارائه اطلاعات اقتصادی اعم از مالی و غیرمالی، کمی یا سایر اشکال اطلاعات مرتبط با وضعیت و عملکرد مالی شرکت است. این افشا در صورتی که به واسطه یک منبع مقرراتی و وضع­کننده قوانین الزامی شده باشد افشای اجباری و در صورتی که افشای اطلاعات تحت تاثیر قوانین خاصی نباشد، افشای اختیاری تلقی می­ شود. همچنین افشا به طور ضمنی بیانگر ارائه حداقلی از اطلاعات در گزارش­های شرکت است به نحوی که بتوان به وسیله آن ارزیابی قابل قبولی از ریسک­ها و ارزش نسبی شرکت به عمل آورد و کاربران اطلاعات را در این زمینه یاری نماید(ابوئی ودیگران،۱۳۹۰ ،۱۸).

تعریف عملیاتی: در این تحقیق متغیر افشای اختیاری با استفاده از۱۰ سوال دربردارنده مفاهیمی همچون افشای میانگین حقوق هر کارمند، سن کارکنان کلیدی، سهم از بازار محصولات یا خدمات اصلی، تعداد واحدهای فروش­رفته مربوط به محصولات یا خدمات اصلی، قیمت فروش هر واحد مربوط به محصولات یا خدمات اصلی، میزان رشد در واحدهای فروش­رفته مربوط به محصولات یا خدمات اصلی، میزان فروش سربه­سر مربوط به محصولات یا خدمات اصلی، زمان انجام تولیدیا تحویل، تشریح روش­ها یا فوت­و­فن تولید و توضیحاتی درباره مشتریان مورد سنجش قرار گرفته است.

• • عزت نفس

• • به نظر کریستین وبرعزت نفس در واقع سنجشی است که چگونه خود را درک می‌کنیم در واقع یک جور درجه بندی ارزش‌های ماست(گیله گل بهروزان,۸,۱۳۸۷)

• • تعریف عملیاتی:در این تحقیق عزت نفس با استفاده از۱۶ سوال در بردارنده مفاهیمی چون اعتماد به نفس , ارزش‌های شخصی , خود باوری , استعداد های شخصی و ….. مورد سنجش قرار گرفته است.

• رضایت از زندگی

رضایتمندی از زندگی رامی توان حالت و شرایطی دانست که بر اسا س ارضا نیاز ،ارزوها و امیال روی داده و فرد از روی موفقیت, تمایل وتائید ‌آزادانه از شرایط فردی وپیرامونی به لحاظ ذهنی خشنود گردیده وان را خوشایند ارزیابی می کند(شوستر وسیمون۲۴۱:۱۳۷۳) اینگلهارت معتقد است احساس رضایت ازبازتاب توازن میان ارزوهای شخصی و وضعییت عینی به وجود می اید(اینگلهارت۲۴۱:۱۳۷۳)

• • تعریف عملیاتی:در این تحقیق رضایت از زندگی با استفاده از۵ سوال در بردارنده مفاهیمی چون ارزیابی فرد از زندگی در دوران حاضر , ارزیابی از میزان انگیزه افراد برای زندگی , ارزیابی از میزان لذت در زندگی مورد سنجش قرار گرفته است.

• • امید واری

• برخی از دانشمندان اخلاق می‌گویند هرکس منتظر نتیجه مطلوبی در اینده باشد و گمان به تحقق اسباب ان داشته باشد,همزمان احساس خرسندی به او دست می‌دهد که این خرسندی همان امیدواری است(لوتار،۲۰۰۸،۴۷)

تعریف عملیاتی:در این تحقیق امیدواری با استفاده از۶سوال در بردارنده مفاهیمی چون موفقیت در اینده , تجربیات گذشته , وجنبه های مثبت زندگی و به کار گرفتن قدرت ومنابع شخص به بهترین وجه ممکن مورد سنجش قرار گرفت

فصل دوم

مبانی نظری ‌و پیشینه تحقیق

۲-۱٫مقدمه

هدف نهایی هر پژوهش علمی این است که با بهره گرفتن از نتایج، اطلاعات جدیدی به دست آورده وبه کمک این اطلاعات وبا وجود اطلاعات ودانش موجود، بستر لازم را برای انجام تحقیقات آتی وهمچنین استفاده کاربردی از نتایج پژوهش فراهم کند. در راستای نیل به هدف نهایی پژوهش به مطالعه ابعاد مختلف موضوعات مورد بررسی در پژوهش پرداخته می­ شود. لذا فصل دوم این تحقیق به مبانی نظری اختصاص دارد.

هدف از تدوین این فصل، ایجاد بستر نظری در زمینه موضوع ‌می‌باشد.

۲-۲٫ ادبیات تحقیق

1. به موجب ماده ۴۹ ق.م.ا مصوب ۱۳۹۲ کسی که اجرای حکم مجازات وی به طور کلی معلق شده است، اگر در بازداشت باشد فوری آزاد می‌گردد.

نظریه مشورتی ای^[۷۲] که در این زمینه وجود دارد این طور است که تعلیق اجرای حکم به موجب رأی یا قرار مؤخر فاقد مجوز قانونی است لازم به ذکر است که دستور آزادی مجرم پس از صدور قرار تعلیق در جایی که مجازات مقرره حبس بوده و اجرای قسمتی از آن معلق شده باشد قابل‌اعمال نیست بلکه دستور آزادی مجرم در مواردی است که اجرای حکم مجازات حبس او تماماً معلق شده باشد.

‌بنابرین‏ در مواردی که به استناد ماده ۴۶ ق.م.ا ۱۳۹۲ اجرای قسمتی از مجازات حبس معلق گردیده تکلیف دادگاه در دستور آزادی فوری محکوم علیه منتفی است این است که مقنن در قسمت اخیر ماده ۴۹ صراحتاً اعلام داشته است که «قرار تعلیق اجرای مجازات به وسیله دادگاه ضمن حکم محکومیت یا پس از صدور آن صادر می‌گردد. کسی که اجرای حکم مجازات وی به‌طورکلی معلق شده است، اگر در بازداشت باشد فوری آزاد می‌گردد.» که مفهوم مخالف قسمت اخیر این است که اگر اجرای تمام مجازات حبس معلق نشده دستور آزادی محکوم علیه محبوس، لازم نبوده بلکه تا فرا رسیدن مدت تعیین شده باید در حبس باقی بماند.

همچنین در ماده ۳۷۶ ق.آ.د.ک جدید^[۷۳] که البته هنوز اجرایی نگردیده است آمده که: «هر‌گاه رأی بر برائت، منع یا موقوفی تعقیب و‌یا تعلیق اجرای مجازات صادر شود و متهم در بازداشت باشد، بلافاصله به دستور دادگاه آزاد می­ شود.»

همچنین در ماده ۴۰۴ این قانون این‌طور آمده: «اعضای دادگاه پس از اعلام ختم رسیدگی با استعانت از خداوند متعال، تکیه بر شرف و وجدان و با توجه به محتویات پرونده، مشاوره می­نمایند و در همان جلسه مبادرت به صدور رأی ‌می‌کنند. در صورتی که بین اعضای دادگاه اتفاق نظر حاصل نشود رأی اکثریت معتبر است. انشای رأی به عهده رئیس دادگاه است، مگر آن‌که وی جزء اکثریت نباشد که در این صورت، عضوی که جزء اکثریت است و سابقه قضایی بیشتر دارد، رأی را انشا می­ کند. پس از صدور رأی، بلافاصله جلسه علنی دادگاه با حضور متهم یا وکیل او و دادستان یا نماینده او و شاکی تشکیل و رأی توسط منشی دادگاه با صدای رسا قرائت و مفاد آن توسط رئیس دادگاه به متهم تفهیم می­ شود. هر‌گاه رأی بر برائت یا تعلیق اجرای مجازات باشد، متهم به دستور دادگاه فوری آزاد می­ شود.»

قانون‌گذار معین نکرده است که چنانچه مجرم با قرار وثیقه یا کفالت آزاد شده باشد آیا از قرار تأمین رفع اثر می شود یا خیر در این زمینه قانون آیین دادرسی کیفری ۱۳۷۸ این‌طور تکلیف را مشخص کرده بود که به محض قطعی شدن قرار تعلیق اجرای مجازات قرار تأمین ملغی الاثر می شود مگر اینکه تعلیق از نوع تعلیق مراقبتی باشد و دادگاه در اجرای تبصره ۲ ماده ۴۱ ق.م.ا که به موجب ماده ۴۸ همین قانون شامل تعلیق اجرای مجازات نیز می شود نظر به اخذ تأمین مناسب داشته باشد که در این صورت یا به قرار تأمین سابق الصدور اکتفا می‌کند یا قرار جدید صادر می‌کند.^[۷۴]

1. تکلیف دیگری که تعلیق اجرای مجازات برای مرجع قضایی ایجاد می‌کند این است که طبق ماده ۳۲ ق.م.ا مصوب ۱۳۷۰ منسوخ، برای کلیه محکومیت‌های مجازات های معلق باید بلافاصله پس از قطعیت حکم از طرف دادسرای مربوط برگ سجل کیفری تنظیم شود و به مرجع صلاحیت دار ارسال شود و در هر مورد که در مدت تعلیق تغییری داده شود یا حکم تعلیق مجازات الغا گردد باید مراتب فوراً برای ثبت در سجل کیفری محکوم علیه به مراجع صلاحیت دار مربوط اعلام شود.

در حال حاضر در ماده های ۵۲ ، ۵۳ و ۵۴ ق.م.ا مصوب ۱۳۹۲ راجع ‌به این موضوع اشاره ای نشده است در حالی که در ماده ۳۲ همان طور که گفته شد صراحتاً این‌طور آمده بود: «. . . برای کلیه محکومین به‌ مجازات‌های معلق باید بلافاصله پس از قطعیت حکم‌، از طرف دادسرای مربوط برگ سجل کیفری تنظیم و به مراجع صلاحیت‌دار ارسال‌شود و در هر مورد که در مدت تعلیق تغییری داده شود یا حکم تعلیق مجازات الغاء گردد، باید مراتب فوراً برای ثبت در سجل کیفری‌محکوم‌علیه به مراجع صلاحیت‌دار مربوط اعلام شود.»

اما به نظر احکام صدور سجل کیفری بر جای خود باشد خصوصاًً که بعد از تصویب آیین نامه این در خصوص مجازات های جایگزین و تعلیق مراقبتی و . . . تلکیف این قضایا مشخص تر خواهد گردید.

۴-۱-۱-۲- آثار تعلیق نسبت به محکوم علیه

1. اولین اثر تعلیق مراقبتی اجرای مجازات نسبت به محکوم علیه زوال محکومیت کیفری وی می‌باشد البته با حصول شرایط مربوطه که تشریح خواهد شد.

در این خصوص ابتدا ماده ۵۰ درباره ضمانت اجرای عدم رعایت دستورات صادره در مواد ۴۲ و ۴۳ ق.م.ا مصوب ۱۳۹۲ در بار دوم این‌طور آورده که «تخلف از دستور دادگاه برای بار دوم، موجب الغای قرار تعلیق و اجرای مجازات می‌شود.»

همچنین در ماده ۵۲ ق.م.ا مصوب ۱۳۹۲ قانون‌گذار این‌طور آورده که هرگاه محکوم از تاریخ صدور قرار تا پایان مدت تعلیق، مرتکب جرم عمدی موجب حد، قصاص، دیه یا تعزیر تا درجه هفت نشود، محکومیت تعلیقی بی اثر می‌شود؛ ‌لذا به تصریح قانون‌گذار هرگاه فرد مرتکب جرائم غیر عمدی یا جرم تعزیری درجه هشت ^[۷۵] (ولو به صورت عمدی) شود مشمول لغو محکومیت تعلیقی نمی‌شود.

‌بنابرین‏ اگر محکوم از تاریخ صدور قرار تا پایان مدت تعلیق مرتکب جرم عمدی مذکور در ماده ۵۲ق.م.ا مصوب ۱۳۹۲ نشود محکومیت تعلیقی بی اثر می‌گردد یعنی اولاً به طور قطع از مجازات معلق معاف خواهد شد. دوماً محکومیت جزایی وی زائل شده و کأن لم یکن خواهد بود.

1. دومین اثری که تعلیق اجرای مجازات نسبت به محکوم علیه دارد آزادی وی می‌باشد.

همان طور که قبلاً نیز آمد یکی از تکالیف دادگاه پس از صدور قرار تعلیق اجرای صدور دستور آزادی محکوم علیه اگر در حبس باشد است که در قبال این تکلیف در اثر صدور قرار تعلیق اجرای مجازات برای محکوم علیه آزادی از حبس مهیا می‌شود؛ که درمورد مسائل آن قبلاً مباحثی مطرح گردید.

1. از دیگر آثار مترتب بر صدور قرار تعلیق مجازات بر محکوم علیه تکلیفی است که با صدور قرار تعلیق و خصوصاًً تعلیق مراقبتی برای محکوم علیه ایجاد می‌گردد.

همان طور که قبلاً نیز ذکر گردید در تشریح قوانین مربوط به تعلیق مجازات ناچار از رجوع به مقررات تعویق صدور حکم می‌باشیم.

در ماده ۴۲ ق.م.ا مصوب ۱۳۹۲ آمده تعویق مراقبتی همراه با تدابیر زیر است:

الف- حضور به موقع در زمان و مکان تعیین شده توسط مقام قضائی یا مددکار اجتماعی ناظر

ب- ارائه اطلاعات و اسناد و مدارک تسهیلکننده نظارت بر اجرای تعهدات محکوم برای مددکار اجتماعی

پ- اعلام هر گونه تغییر شغل، اقامتگاه یا جابه‌جایی در مدت کمتر از پانزده روز و ارائه گزارشی از آن به مددکار اجتماعی

ت- کسب اجازه از مقام قضائی به منظور مسافرت به خارج از کشور

تبصره ـ تدابیر یاد شده می‌تواند از سوی دادگاه همراه با برخی تدابیر معاضدتی از قبیل معرفی مرتکب به نهادهای حمایتی باشد.

• 1. تعیین اثر بخشی آموزش گروهی انسانگرایی بر شادکامی مردانی که در ‌گروه‌های آزمایشی شرکت نموده اند.

1. 1. تعیین اثر بخشی آموزش گروهی انسانگرایی بر شادکامی زنانی که در ‌گروه‌های آزمایشی شرکت نموده اند.

1. 1. تعیین اثر بخشی آموزش گروهی انسانگرایی بر باورهای ارتباطی مردانی که در ‌گروه‌های آزمایشی شرکت نموده اند .

1. 1. تعیین اثر بخشی آموزش گروهی انسانگرایی بر باورهای ارتباطی زنانی که در ‌گروه‌های آزمایشی شرکت نموده اند .

1. 1. تعیین اثر بخشی آموزش گروهی انسانگرایی بر رضایت زناشویی مردانی که در ‌گروه‌های آزمایشی شرکت نموده اند .

1. تعیین اثر بخشی آموزش گروهی انسانگرایی بر رضایت زناشویی زنانی که در ‌گروه‌های آزمایشی شرکت نموده اند .

۱-۵- فرضیات پژوهش

1. 1. آموزش گروهی انسانگرایی بر شادکامی مردانی که در ‌گروه‌های آزمایشی شرکت کرده‌اند نسبت به گروه کنترل در مرحله پس آزمون اثر گذار است.

   

1. 1. آموزش گروهی انسانگرایی بر شادکامی زنانی که در ‌گروه‌های آزمایشی شرکت نموده اند، نسبت به گروه کنترل در مرحله پس آزمون اثر گذار است.

1. 1. آموزش گروهی انسانگرایی بر باورهای ارتباطی مردانی که در ‌گروه‌های آزمایشی شرکت نموده اند، نسبت به گروه کنترل در مرحله پس آزمون اثر گذار است.

1. 1. آموزش گروهی انسانگرایی بر باورهای ارتباطی زنانی که در ‌گروه‌های آزمایشی شرکت نموده اند، نسبت بهگروه کنترل در مرحله پس آزمون اثر گذار است.

1. 1. آموزش گروهی انسانگرایی بر رضایت زناشویی مردانی که در ‌گروه‌های آزمایشی شرکت نموده اند، نسبت به گروه کنترل در مرحله پس آزمون اثر گذار است.

1. آموزش گروهی انسانگرایی بر رضایت زناشویی زنانی که در ‌گروه‌های آزمایشی شرکت نموده اند، نسبت به گروه کنترل در مرحله پس آزمون اثر گذار است.

۱-۶- متغیرهای تحقیق

۱-۶-۱- متغیر مستقل آموزش گروهی با رویکرد انسانگرایی می‌باشد.

۱-۶-۲- متغیر وابسته باورهای ارتباطی، رضایت زناشویی، شادکامی می‌باشد.

۱-۶-۳- متغیر کنترل شامل سن، جنس، تحصیلات آزمودنی ها می‌باشد.

۱-۷- تعاریف نظری و عملی

۱-۷-۱- تعریف نظری

۱-۷-۱-۱- انسانگرایی

فلسفه ای که به مقام، امیال و اهمیت انسان بیش از سایر چیز ها معتقد است. نظریه ای قایل به اینکه انسان معیار تمام اشیاء است و هرچه در عالم وجود دارد باید نسبت به انسان سنجیده شود(پورافکاری، ۱۳۸۵). انجمن روان شناسان انسان گرای امریکا این نهضت را چنین تعریف ‌کرده‌است :

روان شناسی انسان گرا شیوه ای است که همه ی روان شناسی و نه حیطه ی خاصی از آن را در بر می‌گیرد و بر اصولی همچون احترام به ارزش های فردی، عدم تعصب نسبت به روش های پذیرفته شده ی دیگر و علاقه مندی به کشف جنبه‌های جدید رفتار انسان تکیه دارد. این مکتب روان شناسی بیشتر متوجه موضوعاتی است که در نظام و نظریه های موجود جای کمی را اشغال ‌کرده‌است، مانند عشق، خلاقیت، مفهوم خود، خویشتن سازی، تعالی من، متعالی شدن، استقلال، احساس مسئولیت، داشتن تجارب خوب، دارا بودن تجارب اوج . مهم ترین دغدغه های روانشناسی انسانگرا عبارت است از : توجه بیشتر به موجود انسانی، توجه به پرورش علایق و استعدادهای او، ایجاد رفاه بیشتر برای انسان، استفاده از روش های عقلانی برای حل مسایل انسانی، جستجوی روش‌هایی برای سوق دادن به سمت مسئولیت فردی و تأکید بیشتر بر کارکرد بهینه نسبت به آسیب شناسی در روانشناسی(نلسون– جونز، ۲۰۰۳).

۱-۷-۱-۲- باورهای ارتباطی

باورهای ارتباطی عبارت از تفکرات غیرمنطقی، پیش داروی ها و نگرش های منفی، باورهای غلط و غیرواقعی، تعصب های شخصی و برداشت منفی زوجین از یکدیگر است که در ایجاد و بروز اختلافات زناشویی مؤثر است(حیدری، مظاهری و پوراعتماد، ۱۳۸۴). از دیدگاه الیس(۱۹۸۷) تفکر غیر منطقی یعنی هر نوع فکری که موجد هیجان یا رفتار مخرب نفس و متلاشی کننده خود شده و نتایج آن اختلال در خوشی، شادمانی و تندرستی انسان می‌باشد (به نقل از ماکاوی^[۱]، ۲۰۰۵).

۱-۷-۱-۳- رضایت زناشویی

الیس(۱۹۷۸) معتقد است که رضایت زناشویی احساسات عینی از خشنودی، رضایت و لذت تجربه شده توسط زن یا شوهر است موقعی که همه جنبه‌های ازدواجشان را در نظر بگیرند. رضایت یک متغیر نگرشی است ‌بنابرین‏ یک خصوصیت فردی زن و شوهر محسوب می شود. هال^[۲](۱۹۹۶) در تعریف رضایت زناشویی می نویسد :”رضایت زناشویی فرایند پیچیده ای است که با توجه به میزان تعارض و سهیم شدن در فعالیت هایی که با خرسندی و موفقیت در زندگی زناشویی همراه است توصیف می‌گردد”، همچنین لی مسترز آن را به ‌عنوان ظرفیت سازگاری و توانایی حل مسئله تعریف می‌کند.

۱-۷-۱-۴- شادکامی

شادکامی میزان رضایت و خرسندی از زندگی است، بعبارت دیگر یک شخص چقدر زندگی اش را آن گونه که پیش می رود، دوست دارد(ونهوون^[۳]، ۱۹۹۴).

۱-۷-۲ تعاریف عملیاتی

۱-۷-۲-۱ آموزش گروهی انسانگرایی

تاثیر مجموعه فعالیت‌ها و مداخلاتی که به صورت آموزشی در جلسات آموزش به شیوه گروهی با رویکرد انسانگرایی به منظور افزایش رضایت از زندگی و شادکامی و کاهش باورهای ارتباطی انجام شد. دوره آموزشی ۱۲ جلسه بوده که در هفته ۱ بار و به مدت ۲ ساعت در دو گروه آزمایشی(۱- زوجین با همدیگر ۲- زوجین بدون حضور همسر) برگزار شد.

۱-۷-۲-۲ باورهای ارتباطی

منظور از باورهای ارتباطی نمرات به دست آمده از پرسشنامه باورهای ارتباطی(RBI)^[4] می باشدکه به طور کلی میزان باورهای ارتباطی را می سنجد.

۱-۷-۲-۳ رضایت زناشویی

منظور از رضایت زناشویی نمرات به دست آمده از پرسشنامه فرم کوتاه رضایت زناشویی انریچ می‌باشد.

۱-۷-۲-۴ شادکامی

منظور از شادکامی در این پژوهش نمرات به دست آمده از پرسشنامه آکسفورد می‌باشد.به نظر می‌رسد موضوعات و اهداف مد نظر برای دستیابی به سلامت و بهداشت روانی در این نظریه با نیازهای زوج ها به یادگیری مهارت‌های مثبت و سازنده ارتباطی برای تبادلات و تعاملات سالم بین فردی و احساس رضایت زناشویی بیشتر ، همخوانی و هماهنگی دارد. نظر به رشد بسیار سریع رویکرد انسانگرایی در سایر کشورها و نیز گزارشات متعدد بر تاثیر آن در درمان ابعاد مختلف زندگی و زناشویی ، نیاز است تا این رویکرد درمانی در حیطه های مختلف ، درکشور ما نیز مورد آزمون قرار گیرد . وسعت و اهمیت کاربرد نتایج انسانگرایی ارزش این پژوهش را بیشتر روشن می‌سازد . از نتایج این پژوهش می توان در موارد زیر استفاده کرد :

۱٫مراکز مشاوره ی خانواده ۲٫ مراکز خدمات بهداشت روانی

۳٫سازمان آموزش و پرورش ۴٫ سازمان بهزیستی

فصل دومسیری در ادبیات تحقیق

“انسان آفریننده خویش است “

دکتر شریعتی

۲-۱- مقدمه

هدف از پژوهش حاضر، تعیین اثربخشی آموزش گروهی انسانگرایی بر باورهای ارتباطی، رضایت زناشویی و شادکامی زوجین مراجعه کننده به مراکز مشاوره و فرهنگسراهای شهر اصفهان می‌باشد. در این فصل به بحث و بررسی پیرامون مباحث نظری و پژوهشی در راستای اهداف تحقیق پرداخته می شود. نخست در بخش نظری، مفهوم انسانگرایی و تاریخچه انسانگرایی ارائه و سپس به بررسی مفهوم باورهای ارتباطی، رضایت زناشویی و شادکامی پرداخته خواهد شد و در نهایت تحقیقات انجام شده در این زمینه برشمرده می شود.